Komentar seorang psikiater

Komentar seorang psikiater


Saat tanggal 3 Maret 2007, komunitas anakberbakat@yahoogroups.com bersama Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa Depdiknas mengadakan seminar tentang Deteksi Dini gifted Children, hal ini dimaksudkan demi pengasuhan dan pendidikan anak-anak gifted yang saat masih balitanya sulit dilakukan tes IQ, selain masih terlalu kecil dan tengah berkembang, banyak diantaranya yang terlambat bicara. Kondisi tumbuh kembang dan personalitas anak-anak gifted yang masih belum dikenal, memungkinkan anak-anak ini terjerat dalam berbagai diagnosa yang tidak menguntungkan tumbuh kembangnya.
Artikelku saat seminar ada dalam URL ini : klik disini. Lalu Majalah Gatra membuat laporannya bisa baca di dalam laporan ini . Dalam laporan Gatra ditayangkan dongeng tentang Amanda putri Mbak Hanni Armansyah yang mempunyai keluar biasaan tetapi juga mempunyai kesulitan. Di bawah ini cuplikan yang kuambil dari laporan gatra tanggal 12-18 April, tentang komentar dari seorang psikiater yang terkenal. Bagaimana komentar anda?


…………..Dokter Maria menyebut beberapa alasan kenapa salah diagnosis masih terjadi. Dari segi faktor internal, para pakar anak gifted lebih memfokuskan pada aspek intelektual dan akademik. Masalah kepribadian si anak jarang dilihat. Faktor lain adalah minimnya pendidikan yang sesuai dengan anak-anak berbakat yang punya toleransi terhadap kepribadian aneh si anak.
Kerancuan semacam itu kerap terjadi. Tetapi dokter Maria mahfum, “mengingat sejauh ini belum ada pedoman pembanding antara anak berbakat dan anak autis”, katanya. Dokter Maria membagi kepribadian anak dalam tiga kategori. Yakni anak normal, anak gifted, dan anak disinkronitas.

Sedang Dokter Dwijo Saputro, psikiater anak yang berpraktek di Rumah Sakit Siloam-dahulu Rumah Sakit Graha Medika-Jakarta Barat, hanya menyebut dua kategori anak. Yaitu anak normal dan anak disinkronitas. Ada lima macam disinkronitas, yaitu gangguan perkembangan, gangguan perilaku, gangguan emosi, gangguan yang berakibat pada fisik, dan gangguan lain yang sama dengan kategori pada orang dewasa”.

Autisme termasuk dalam kasus disinkronitas,”kata Dokter Dwijo, yang juga pendiri sekolah Smart Kids. Begitu pula ADHD, gangguan emosi, fisik, dan perilaku tergolong dalam kategori itu. Gangguan emosi bisa berupa cemas atau fobia. Gangguan pada fisik misalnya gangguan makan dan gangguan lain yang sama dengan kategori pada dewasa, seperti depresi atau homoseks.

Adapun anak gifted, menurut dokter Dwijo, merupakan varian dari dua kategori itu. Tidak bisa dicocokkan bahwa semua anak gifted pasti disinkronitas atau sebaliknya. Pada kasus gifted, perkembangan kognitifnya sangat laju sehingga menghambat perkembangan emosi.

“Anak gifted, ya gifted. Apabila ada yang mengalami keterlambatan, bukan hal yang perlu dibesar-besarkan,”kata Dokter Dwijo. “Jangankan anak gifted, anak normal yang aneh juga banyak,”Dokter Dwijo menegaskan.

Ia menenggarai, istilah gifted muncul lantaran ada orang tua yang tidak rela anaknya dikategorikan sebagai autis atau ADHD. Sehingga dicarilah istilah lain. Seharusnya orang tua menyadari bahwa anaknya punya kekurangan. Pengakuan itu penting karena merupakan kesadaran awal terapi apa yang akan dilakukan pada anaknya.”

Psychological Misdiagnosis of Gifted and Talented Children

Psychological Misdiagnosis of Gifted and Talented Children
by Amy Scholten, MPH

Contrary to popular belief, gifted, talented, and creative children face many challenges.One challenge is being correctly identified as gifted. The other is living in a world where their personal traits are often poorly understood.

Such challenges put gifted and talented children at risk for having certain difficulties at home and school. To make matters worse, giftedness is often misdiagnosed or overlooked by psychologists, psychiatrists, and other healthcare professionals.

What It Means to Be Gifted or Talented

Unfortunately, there is no universally-accepted definition of giftedness, although psychometric “IQ” testing has been among the most commonly used standardized tools to assess ability. Many experts feel that such tests may fail to recognize many truly gifted individuals.
According to the Institute for the Study of Advanced Development in Denver, Colorado, gifted and talented children possess greater than average awareness, perception, and sensitivity. This may be expressed in one or more areas, such as art, music, language, science, or math.

Common traits of gifted and talented children include:

Creativity and strong imagination
Perfectionism and idealism
Intensity
Strong absorption in their interests
Complexity and intense inner turmoil
Deep compassion for others
Questioning established rules, beliefs, traditions, and authority
High sensitivity
Keen observation, perception, and insight
Ability to process information at deeper levels
Love of learning


Difficulties Facing Gifted and Talented Children

Because of their finely tuned awareness, gifted and talented children tend to experience life differently and more intensely than others. Unfortunately, peers and authorities at school or home often do not understand these differences.

Gifted and talented children may experience the following problems (none of which are, of course, unique to the gifted):
Boredom and impatience
Frustration and disappointment when ideals are not reached
Disregard for, or open questioning of, rules and traditions
Preoccupation with deep human concerns, sometimes leading to anxiety and depression
Difficulty observing boundaries and channeling their intense energy
Not "fitting in" with their peers

"Most people don't know that what is considered normal for the gifted is most often labeled as neurosis in the general population" says Mary Rocamora, MA, of The Rocamora School, Inc. in Los Angeles, California.
In a clinical situation, the child's intense personal traits and difficulties may be viewed as symptoms of a mental or emotional disorder. Misguided therapy or medication may follow, as the clinician attempts to suppress or "cure" the symptoms of giftedness.

Common Misdiagnoses

In a paper presented at the American Psychological Association's Annual Convention in August 2000, James Webb, PhD discussed common misdiagnoses of gifted children.

They include:

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
Traits such as intensity, impatience, sensitivity, and high energy are common in children with ADHD, as well as in gifted children. Some gifted children do have ADHD, but many do not. They are at a different developmental level than other children. As a result, they may be inattentive and impulsive in certain situations.

Oppositional Defiant Disorder

Like children with oppositional defiant disorder, gifted children frequently appear "strong-willed." However, such behavior is often due to their intensity, sensitivity, and idealism. They do not like to be criticized for their different way of thinking. They may question the rules and engage in power struggles with authority figures.

Mood Disorders (Depression and Bipolar Disorder)

Gifted children may have intense mood swings. They notice inconsistencies and absurdities in society and in the people around them. They can feel different and alienated from others. These traits are often found in children with depression, especially those with bipolar disorder. Mood swings, irritability, difficulties with temper control--these symptoms do not mean that a gifted child suffers from a mood disorder, but they should likely lead to consultation with an experienced child psychiatrist.

Obsessive-Compulsive Disorder or Obsessive-Compulsive Personality Disorder

Gifted children like to organize things into complex structures. They tend to be perfectionists and idealists. They can get upset when others do not go along with their ideas, appearing intolerant and "bossy." This behavior may be mistaken for obsessive-compulsive disorder or obsessive-compulsive personality disorder. If obsessive tendencies seem to be getting in the way of a child’s success or happiness, then child psychiatric consultation is suggested.

Asperger's Disorder

Highly gifted children often have different ways of interacting socially. Their unusual comments and jokes may be misinterpreted as signs of Asperger's disorder. People with Asperger's disorder may be gifted—especially in certain specific skills—but they do not respond as well as do normal children to ordinary social or emotional cues. They may not make friends readily and often prefer to keep to themselves.
Gifted children, on the other hand, often show a great deal of concern for others and are highly sociable. If your gifted child gets along well with both adults and children then a diagnosis of Asperger’s disorder is very unlikely. If you are concerned about your child’s socializing skills, then you may want to consult with an experienced child psychologist or psychiatrist.

Dual Diagnoses

Gifted children—like any other young person—may have psychological disorders or problems; not every gifted child’s psychological difficulties are explained solely by giftedness. If this proves to be the case, seeking care from a therapist who commonly deals with the gifted may prove highly beneficial. An inexperienced therapist can offer psychological advice which, failing to take the child's giftedness into account may have a negative impact on the child.

According to Dr. Webb, giftedness adds a new dimension to psychological treatment, a dimension that may perhaps be seen in the 1997 Gus Van Sant Jr. film, Good Will Hunting in which Robin Williams plays a therapist for a highly gifted young man who displays many of the traits and difficulties noted above.

Common concerns in gifted children include:

Learning Disabilities

Gifted children often have hidden learning disabilities. Such disabilities may include auditory processing weaknesses, difficulties with visual perception, writing disabilities, spatial disorientation, dyslexia, and attention deficits.

Gifted and talented children may develop a poor self-image when learning disabilities are present. They tend to dwell on the things they cannot do and may need help in developing a good self-concept. Gifted children with learning disabilities have a great deal of trouble getting needed help in their schools because their academic achievement is usually above grade level despite their disability. Most school systems require a history of academic failure before they will provide remedial services.

Sleep Disorders

Nightmare disorder, sleep terror disorder, and sleepwalking disorder appear to be more common in gifted children. Some gifted children sleep a lot less than other children. Others sleep a lot more. In the presence of unusual sleep patterns, your pediatrician or family doctor can help advise you whether a gifted child needs further evaluation for sleep or psychological problems.

Relational Problems

Parents and family members may lack information about the traits of gifted children. Such children may appear to be willful, mischievous, or strange. They may be criticized or punished for behaviors that stem from curiosity, intensity, and sensitivity. Power struggles, temper tantrums, and other behavior problems may surface. Effective therapy should involve helping the family understand and cope with the child's intensity.

Education Needed

Gifted and talented children often must overcome many challenges to reach their potential. They frequently need help interacting in the mainstream world, finding supportive environments, and channeling their talents. When gifted and talented children are misdiagnosed and wrongly stigmatized, they cannot get the type of support they need. Families, educators, and clinicians need to be better educated about the characteristics and social and emotional needs of gifted and talented children.

RESOURCES:

Gifted Children: Are Their Gifts Being Identified, Encouraged, or Ignored? NYU Child Study Centerhttp://www.aboutourkids.org
Supporting Emotional Needs of the Giftedhttp://www.sengifted.org
Last reviewed August 2006 by Lawrence Frisch, MD, MPH

http://www.swedish.org/16938.cfm

Kisah Mark - gifted child yang menderita

MARK - GIFTED CHILD YANG MENDERITA



Di bawah ini kutempelkan kisah Mark yang kuambil dari buku Student with both gifts and learning disabilities yang dieditori oleh Tina M Newman dan Robert J Sternberg (2004). Dalam buku ada introduksi yang ditulis oleh Susan Baum, seorang psikolog ahli gifted children.




KISAH MARK

Adalah kasus Mark, seorang anak yang sangat cerdas, 11 tahun, yang selalu berpikir sangat dalam, dan mampu mengekspresikan ide-idenya melalui sebuah puisi. Total skor IQnya 137; Verbal IQ-nya 128, dan Performance IQ-nya 140. Mark mempunyai kemampuan spasial yang luar biasa. Ia sangat mahir dalam bidang struktur bangunan, dan mampu membuat puzzle di usianya yang kedua. Sekalipun begitu ia tidak bisa menghapal hitungan perkalian, dan selalu berhitung dengan menggunakan jari-jarinya. Kemampuan pengorganisasiannya sangat buruk, dan mempunyai kesulitan dalam hal tulis menulis dengan tangan. Karena itu ia selalu menolak menuliskan ide-idenya dalam bentuk tulisan. Puisi di bawah ini adalah salah satu contoh kemampuan abstraksinya dan keluarbiasaannya dengan berbagai kata-kata.

TIME
Time runs at its own speed,
Never stopping, never waiting,
It goes like the wind on a stormy day,
Like old friends when they pass away,
Time is a killer,
But still it gives life,
It comes and its goes,
Be it the day or the night,
It does not appeal to the average person,
But they do not think as I do,
For me time goes by like I first learned to walk just yesterday,
An eternity of life slipping through my grasp,
Like I could have done more with my life,
Like it wasted away,
Like the time I had,
Was just another day,
So I want you to think, before your day is over,
To remember it only comes once,
So, What will you do with your time?
-Anonymous 5th Grader,2003.

Kini Mark duduk di kelas lima di sekolah regular. Ia relatif bisa berprestasi, setelah bertahun-tahun mengalami kesalahan berbagai diagnosa, pengobatan yang merugikan, dan lingkungan pendidikan serta intervensi yang tidak menunjang. Sayangnya, sebetulnya ia bisa sukses, terlihat dari laporan orang tuanya yang mengatakan bahwa ia kehilangan rasa cintanya untuk belajar.
Begitu menyedihkan memang, sebab Mark menjadi kehilangan begitu banyak motivasinya untuk belajar. Sebab saat ia berusia lima tahun, saat menjelang tidur ia sering membawa buku pekerjaannya membuat cerita-cerita yang penuh masalah, atau berbuat hal-hal lain sejenisnya. Sekarang buatnya segala sesuatu tidak ada bedanya lagi, tidak perduli. Ia menjadi semakin lelah dengan adanya intervensi dari orang-orang dewasa, menjadi terdesak, dan diperlakukan secara berbeda. Ia juga tidak ingin mendengar adanya istilah “gifted” ataupun “twice exceptional.” Ia ingin menyendiri dan menginginkan sebagaimana adanya seperti halnya anak-anak lain. Ia sudah jenuh dengan yang menginginkan agar ia bisa cocok di dalamnya, juga kepada orang-orang disekitarnya yang sebagian hari-harinya menjauhinya, dan menuding apa saja yang diperbuatnya sebagai suatu kesalahan.



Tahun-tahun pertama.
Gangguan atau kesulitan Mark tak pernah menjadi perhatian fihak sekolah.. Hanya perilakunya saja yang menjadi perhatian dalam penegakan diagnosa. Saat duduk di pra sekolah, ia seringkali frustrasi dengan berbagai peraturan dan kurikulum yang tersedia. Bila bermain dengan teman-temannya ia menginginkan agar ia menjadi anak yang diperhitungkan – yang merupakan khas perilaku kebanyakan anak cerdas di pra sekolah. Ia mudah menangis jika apa yang diinginkan tidak didapatkan. Para guru menduga bahwa ia menyandang ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder). Orang tuanya memeriksakannya saat ia baru saja menginjak usia empat tahun. Pada waktu itu ia sangat tidak kooperatif, misalnya ia hanya ingin memberi jawaban yang berbeda dalam cara yang kreatif untuk berbagai pertanyaan yang diajukan. Para psikolog melaporkan bahwa hasilnya tidak bisa ditarik kesimpulannya, dan juga belum bisa dipercaya sebagai suatu asesmen inteligensianya yang akurat. “Masih belum jelas, apakah gayanya itu adalah sebuah pola dari bentuk perilaku oposisional terhadap pengambilan tes, ataukah sebagai gejala dari kreativitas. Rekomendasi berupa, perilaku Mark baik di rumah maupun di sekolah harus dimonitor apakah perilaku ini muncul sebagai akibat toleransi yang rendah terhadap kefrustrasian, kreativitas, ataukah karena kebosanan.”

Benturan dari sekolah.
Saat Mark berada di taman kanak-kanak, mulailah segalanya memburuk. Ia menolak untuk mengerjakan tugas2 yang diberikan, dan ia tantrum di kelas. Guru melaporkan bahwa ia adalah anak yang cerdas, dan sangat senang mengikuti diskusi kelompok, tetapi ia tidak mau mengerjakan tugasnya: paket matematika dan lembar tugas yang tersedia lainnya. Ia mengganggu, membuat gaduh mengesalkan anak-anak lain, dan sangat mudah frustrasi. Orang tua Mark membawanya ke pekerja sosial, yang memberikan opini bahwa mungkin perilakunya sebagiannya akibat dari kebosanan. Guru melihat ini dengan perasaan tak percaya: “Bagaimana ia bisa bosan, sedangkan dia tak mengerjakan apa-apa?” pekerja sosial ini memberikan pengertian dengan menunjuk pada personalitas Mark, berikan ia kesempatan untuk memilih yang kemungkinan dapat meningkatkan kondisi belajar dan keinginannya untuk menepatinya. Namun guru telah salah mengerti terhadap saran tadi, dan saat Mark menolak mengerjakan tugas, guru mengatakan:”Kamu boleh mengerjakan paket matematika itu, atau kamu boleh duduk di kamar kepala sekolah.” Modifikasi strategi untuk melakukan pengontrolan terhadap perilaku Mark yang tidak pada tempatnya itu, tidak mengalami keberhasilan. Kemampuan akademis yang tinggi itu telah terelakkan akibat perilakunya yang merusak itu. “kami tidak perlu membicarakan bagaimana Mark harus mengerjakan tugas-tugas secara akademik, yang kami perlukan adalah membicarakan bagaimana perilakunya” adalah komentar yang sangat khas dalam pertemuan dengan orang tua.

Saat situasi semakin parah, orang tua Mark melakukan konsultasi kepada psikiater. Sekalipun skor tes dengan menggunakan WPPSI (Wechsler Preschool & Primary Scale of Intelligence) hasilnya sangat tinggi atau superior yaitu 148, namun situasinya juga diikuti dengan keadaan tertekan akibat anxiety-nya selama ia menjalankan tes tersebut. Psikolog berpendapat bahwa ia mempunyai masalah emosi yang mengganggu kinerjanya. Ia menjelaskan dengan perumpamaan: “Ia mempunyai taman Ferari di jalan rayanya, tetapi ia tetap harus mengunakan sepeda roda tiga.” Namun ia juga mempunyai perhatian terhadap beberapa kesulitan yang menurutnya kemungkinan ada hubungannya dengan epilepsinya, dan menempatkan Mark untuk pengobatan.

Sepanjang adanya berbagai masalah di sekolah dan meningkatnya perilaku merusaknya menyebabkan psikiater menegakkan diagnosa, dari diagnosa epilepsi yang sudah diberikan padanya, ia juga masih menambahkan: ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), ODD (Oppotitional Deviant Disorder), OCD (Obsessive Complsive Disorder), tic dan bi-polar disorder, serta psikotik ( dari Tegretol untuk pengobatan epilepsi, ia juga menambahkan mikro-dosis koktail dari: Neurontin, Seroquel, Risperdal, Eskalith, dan Thorazine). Tetapi perilaku Mark semakin memburuk dan ia pun mendapatkan Dexedrine dan Clonodine. Orang tua Mark merasakan bahwa pengobatan ini justru merugikan Mark, dan mereka mempertanyakan diagnosa tersebut. Mereka memperkirakan bahwa kefrustrasiannya, ketidak-nurutannya, dan peledakannya disebabkan karena serangan axiety-nya, bukan karena seizures atau episode psikotiknya, mereka kemudian menanyakan kepada dokter untuk menghentikan semua pengobatan tersebut. Hampir semua pengobatan itu dihentikan, kemudian semuanya berlangsung nampak lebih stabil.

Fihak sekolah mengidentifikasi bahwa Mark mempunyai gangguan kesehatan lainnya (Other Health Impairment = OHI) dan mengirimkannya ke sekolah lain yang dikhususkan untuk anak-anak yang berfungsi rendah (lower functioning) serta mempunyai problem emosional yang berat. Kelasnya dengan jumlah murid yang kecil, memang menolong, namun sekalipun demikian tidak adanya teman yang mempunyai tingkat intelektual yang sama serta model peran yang positip, isyu sosial dan perilakunya tetap menjadi masalah. Salah seorang guru memperhatikan bahwa jika akademiknya diakselerasi, maka ia tak mengalami kesulitan dan tetap bekerja menyelesaikan tugasnya. Namun dari observasi itu menunjukkan bahwa fihak sekolah tidak mendorong agar Mark mempunyai kesempatan untuk berinteraksi dengan teman sebaya yang mempunyai kesamaan tingkat intelektual, ataupun teman sebaya yang “normal”.
Kenyataannya, karena Mark selalu membaca jauh kedepan sementara teman-temannya masih berjuang untuk melakukan decoding dan comprehension, guru menetapkan halaman bacaan apa yang saat itu tengah didiskusikan. Guru menginterpretasi apa yang dilakukan oleh Mark adalah sebagai perilaku membangkangnya dan ketidak mauannya untuk mengikuti peraturan. Hal ini menunjukkan adanya ketidak mengertian guru akan kebutuhan anak gifted, dan meletakkan peranannya dalam kehidupan Mark yang maksudnya agar menjadikan ia lebih menurut.

Di samping itu, Individual Educational Plan (IEP) dari Mark memperlihatkan ketidak pekaan terhadap potensi akademik dan kinerjanya yang tingkatannya tinggi. Sebaliknya, banyak tujuan pendidikan, persiapan materi dan tugas yang lebih menekankan pada penguasaan yang berada di bawah tingkatan kemampuannya, sekalipun hasil tes menunjukkan bahwa ia mempunyai fungsi kemampuan dengan tingkatan yang tinggi. Begitu pula dengan dokumentasi tertulis, ada di tangan guru, yang semuanya menunjukkan bahwa ia sudah lebih dari siap untuk belajar di dalam kelas tersebut.

Perubahan agar lebih baik.
Akhirnya, saat Mark berada di grup empat, keluarga Mark mendapatkan seorang psikolog yang telah mengenal murid-murid yang disamping gifted tetapi juga sekaligus mempunyai kesulitan belajar. Ia mendapatkan suatu deskrepansi atau perbedaan yang besar antara kemampuannya yang tinggi di beberapa bidang namun juga adanya permasalahan sebagai kelemahannya di sisi lain, misalnya saja dalam hal kemampuan melihat pola-pola orthographic, kesulitan menulis, dan ketakmampuannya dalam menghapal matematika dan alogaritma, terutama jika tidak disertai dengan pengertian konsep. Ia melihat juga lingkungan yang ketat justru sangat merugikan Mark. Diantara daftar lengkap rekomendasinya adalah bahwa Mark membutuhkan perhatian terhadap keberbakatan dan talentanya, serta perlu mendapatkan strategi khusus agar ia mampu mengatasi kesulitannya.

“Di atas itu semua, Mark membutuhkan kurikulum yang kaya dengan berbagai kemungkinan agar ia mampu mengeksplorasi serta memanfaatkan kemampuan intelektualnya untuk memahami segalanya. Belajar dengan cara menghapal sudah menekan kemampuan Mark yang tinggi untuk melakukan pemecahan masalah dan melakukan sintesa berbagai informasi.” Psikolog memberikan gambaran, bahwa perlawanannya terhadap semua ini adalah dikarenakan ia dipaksa untuk mengerjakan sesuatu yang tanpa makna baginya.
“Kurikulum yang cocok baginya adalah yang dirancang secara intensif yang mampu memberikan kemungkinan baginya untuk mengembangkan minatnya. Hal ini sangatlah penting, agar bisa mengembalikan kepercayaannya terhadap lingkungan sekolahnya agar ia juga mau mentaati peraturan sekolah tanpa harus menunjukkan untuk mengalahkannya.”

Pada dasarnya, terhadap murid seperti kasus Mark ini, sudah terlalu sering terjadi bahwa pendidikan justru menjadi sebuah peperangan antara kontrol dan pengalahan. Seperti halnya kasus Mark ini, tak satu pun yang mengenal atau memilih untuk memfokuskan pada giftedess-nya, atau memahami apa kebutuhan anak-anak gifted ini. Seringkali terjadi justru bahwa tim pendidik menggunakan strategi hanya untuk anak-anak yang mengalami kesulitan belajar yang tidak juga mengalami “penderitaan” dari giftedness dan talentanya yang luarbiasa. Medikasi professional dan strategi seperti ini memang sangat khas sekali. Sebenarnya adalah, perilaku merusaknya Mark, merupakan kompensasi kesulitan akademiknya guna menutupi kenyataan akan kesulitan belajarnya. Jika saja tim pendidik memperluas perspektifnya dengan cara mempertimbangkan berbagai informasi yang ada, maka perjalanan Mark bisa dihindarkan dari berbagai kerawanan, kelokan-kelokan, serta berbagai resiko di sepanjang perjalanannya. 0000000

Tinggalkan teori keberbakatan Renzulli

Deteksi anak gifted, tinggalkan Teori Renzulli.

Siapa orang tua yang berani menyangka jika bayi yang dilahirkan akan menjadi anak gifted? Tidak ada. Bagi kita di Indonesia, hingga saat ini apa yang dapat dikatakan sebagai anak gifted (berbakat/luar biasa) bila sudah mampu mengantungi prestasi luar biasa, ber IQ tinggi di atas rata-rata. Tetapi sayangnya IQ baru dapat dipercaya jika anak itu sudah berusia di atas 6 tahun. Disinilah krusialnya. Akhirnya yang terjadi anak itu saat masih balita sering terdiagnosa mempunyai gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, atau bahkan jika terlambat bicara selalu saja terdiagnosa sebagai autisme.

Pada anak terlambat bicara, karena dokter anak melihat bahwa ia mempunyai prognosa yang baik, dokter anak selalu mengatakan, ah tidak apa-apa – nanti juga bisa bicara dengan baik, dia bukan autisme hanya terlambat bicara saja. Stimulasi bicara saja dikit-dikit. Tapi saat anak ini petakilan – hiperaktif di sekolah, gurunya pusing. Apalagi waktu disuruh menggambar dan membuat pekerjaan tangan seperti menggunting, menempel, dan sebagainya, ia tidak mau mengerjakan. Ia jijik dengan lem, karena sensor rabanya berkembang terlalu sensitif. Ia tidak mau menggambar karena motorik halusnya masih jelek, padahal ia perfeksionis. Akibatnya gurunya mengeluh (karena tidak tahu bahwa tumbuh kembang anak gifted demikian), dan seringkali anak itu diancam untuk dikeluarkan. Karena mengalami kesulitan di sekolah, orang tuanya bertanya kian kemari, masuklah ke ruang dokter yang mendengar kisah itu langsung menempelkan beragam diagnosa itu.

Jelas saja, pastinya begitu, ditempel beragam diagnosa itu, sebab hingga saat ini personalitas apalagi bagaimana tumbuh kembang anak gifted di Indonesia masih belum dipahami secara luas. Apalagi mendeteksinya saat masih balita. Karena kembali lagi, ke pemahaman gifted di Indonesia masih menggunakan teori KUNO, yaitu teori Renzulli yang mengatakan bahwa yang disebut anak-anak gifted (berbakat) adalah anak-anak yang mempunyai IQ di atas rata-rata, motivasi dan task commitment yang tinggi, serta kreativitas. Jadi yang diubek-ubek hanya sinyal keberbakatannya belaka. Jika tidak ber IQ tinggi, maka belum bisa disebut sebagai anak gifted, padahal kalau terlambat bicara jelas akan terjadi descrepansi profil verbal IQ dan performance IQ, lalu oleh psikolognya sering dirata-ratakan, jadilah skornya masih untung kalau terhitung normal, seringkali di bawah normal, jadi oleh dokter malah ditambahi diagnosa lain, brain injury.
Sedang sinyal personalitas dan sinyal tumbuh kembangnya tidak pernah dibicarakan apalagi digunakan untuk membantu melakukan deteksi dini sebelum anak itu mampu dilakukan tes IQ. Sementara itu, hanya dengan teori Renzulli tidak mampu menjangkau sinyal personalitas dan sinyal tumbuh kembang, terlebih pada anak-anak balita.

Karena itu tinggalkan Renzulli, gunakan konsep keberbakatan yang lebih baru, yang lebih multidimensional dan dinamis yang mampu bukan hanya menjangkau konsep gifted dari perkembangan kognitifnya, tetapi juga bagaimana lingkungan menghadapinya, personalitasnya, dan tumbuh kembangnya.

Artikel Seminar 3 Maret 2007 di Jakarta

Pengalaman pengasuhan dan pendidikan
anak gifted dengan disinkronitas perkembangan
di Belanda*

* Disajikan dalam Seminar
Trend Perubahan Dunia Pendidikan Khusus : Deteksi dan Pendidikan gifted and talented children. Tanggal 3 Maret 2007 di Jakarta. Diselenggarakan oleh Kelompok Diskusi Orang Tua Anak Berbakat anakberbakat@yahoogroups.com bersama Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa Mandikdasmen Depdiknas.


Julia Maria van Tiel
Pembina Kelompok Diskusi Orang Tua Anak Berbakat
anakberbakat@yahoogroups.com
j.v.tiel@hetnet.nl

The success of the inclusive school
depends considerable on early identification, assessment and stimulation of very young child with special educational needs.
Early childhood care and education programmes for children aged up to six years ought to be developed and/or reoriented to promote physical, intellectual and social development and school readiness…
Programmes of dit level should recognize the principle of inclusion and be developed in a comprehensive way by combining pre-school activities and early childhood health care.

Salamanca Framework for Action
Article 53

Pendahuluan

Belanda adalah salah satu negara di Eropa yang mempioniri pendekatan pendidikan anak-anak gifted yang mempunyai masalah dalam perkembangan, perilaku, sosial emosional, prestasi rendah (underachiever), serta masalah yang berkaitan dengan gangguan belajar (Learning Disabilities) . Dengan adanya model pendekatan baru terhadap anak-anak gifted ini, maka penanganan anak-anak gifted tidak hanya melulu kepada peningkatan bidang-bidang prestasi akademik atau keberbakatannya, namun juga semua aspek tumbuh kembang, gangguan neurologis (Gifted plus atau yang mempunyai komorbiditas gangguan lain) yang berakibat pada gangguan pembelajaran, perilaku, emosi, sosialnya, serta menata lingkungan agar mampu mendukung tumbuh kembang dan pendidikannya. Perubahan ini dimulai di sekitar 30-an tahun lalu saat mana diagnosa Minor Brain Damage (MBD atau cedera otak) tengah menjadi diagnosa yang trendy bagi anak-anak yang mengalami kesulitan dalam tumbuh kembang, perilaku, maupun pendidikannya.
Perjalanan panjang perencanaan pengelolaan pendidikan anak-anak gifted Belanda ini dimulai dari sejarah penelitian panjang yang diketuai oleh JF Mönks seorang psikolog pendidikan dari Universitas Nijmegen. Hal yang mendorong diadakannya penelitian ini adalah karena banyaknya anak-anak yang mendapatkan diagnosa MBD dengan berbagai terapi dan revalidasi, serta ditempatkan di panti-panti dan sekolah untuk anak-anak yang sangat bermasalah. Namun berbagai tindakan yang diberikan ini bukan memecahkan masalah tetapi lebih memperburuk keadaan. Pada waktu Mönks melakukan assessment perkembangan inteligensia, menunjukkan bahwa anak-anak ini ternyata mempunyai potensi giftedness yang tidak pernah menjadi bahan pertimbangan dalam pendidikannya. Kepada anak-anak ini kemudian dilakukan rehabilitasi, namun ternyata upaya rehabilitasi lebih sulit jika giftedness anak-anak seperti ini telah dapat dideteksi dan segera diberikan pendidikan yang terstruktur yang lebih menekankan pada cognitive style-nya sebagai anak gifted sejak dini, serta sekaligus juga menangani berbagai masalah yang disandangnya.......baca selanjutnya ........

Anakku Terlambat Bicara

Anakku Terlambat Bicara
Julia Maria van Tiel- Nederland

Dear Zeverina & Kokiers,

Kami tinggal di Belanda, dan mempunyai anak special needs. Tapi special needs ini jangan diartikan anak-anak yang mengalami gangguan mental, inteligensia atau perilaku saja ya. Termasuk di dalamnya adalah anak-anak gifted (anak berbakat), ber IQ tinggi, sangat kreatif dan mempunyai motivasi luar biasa. Seperti putra Bu Uly, anak saya juga mempunyai perkembangan bicara yang sangat cepat, tetapi mandeg di jalan saat berusia 1,5 tahun dan baru mulai bicara lagi usia 3 tahun, bisa diajak bicara usia 5 tahun.

Anak-anak ini sekarang di Belanda langsung dikelompokkan sebagai anak berkebutuhan khusus. Namun banyak diantara anak-anak ini justru mempunyai IQ yang kelaknya sangat tinggi. Differential diagnosis (diagnosa pembanding) autisme antara lain juga anak-anak terlambat bicara (late talker) dengan berbagai tingkat inteligensia. Tapi late talker dengan inteligensia tinggi ini mempunyai perilaku khusus yang kalau diconteng dengan kriteria autisme ala DSM IV, pasti akan masuk juga. Karena itu agar anak-anak ini gak keconteng jadi autisme “jadi-jadian”, kini di Belanda sudah disebarluaskan brosur2 untuk melacak anak-anak ini dimana-mana, terutama di dokter tumbuh kembang, dokter sekolah, dokter keluarga, sekolah2, dan tempat-tempat penitipan anak-anak.

Judul brosur itu : Help een hoogbegaafd kind (Tolonglah anak gifted). Brosur2 ini dikeluarkan oleh pusat informasi keberbakatan nasional departemen pendidikan, yang membuatnya bekerjasama dengan berbagai bidang profesi.

Anak gifted biasanya baru bisa dikenali kalau sudah sekolah prestasinya baik, tapi highly gifted justru karena perkembangannya aneh antara lain terlambat bicara dan terlambat mengalami kematangan (maturity delayed), di awal sekolah dasar justru tidak nampak, yang tahu bahwa ia pandai biasanya justru orang tuanya yang seringkali malah kurang dipercaya kalau mengatakan anaknya pintar. Jadi dalam hal ini laporan orang tua harus sangat diperhatikan. Dan dokter tumbuh kembang harus memeriksa ulang bagaimana sejarah perkembangan anak-anak itu. Saya comotkan sedikit dari brosur tadi ya:

PERIODE BAYI
Pada perkembangan nol hingga 2,5 tahun, masih terlalu dini untuk memberi label sebagai anak gifted, namun kepadanya diberi label lain yaitu anak dengan lompatan perkembangan (kinderen met ontwikkeling voorsprong). Pada anak tersebut terdapat beberapa gejala yang dapat menunjukkan bahwa kelak anak tersebut akan berkembang menjadi anak gifted. Gejala-gejalaini umumnya akan dikenal kembali oleh orang tuanya jika melihat kembali masa-masa lalunya.
Gejala:

• Lebih besar dan lebih berat dari rata-rata anak yang lahir
• Tak sabaran
• Cepat dalam perkembangan membalas senyuman dan melihat ke sekililing
• Waktu tidur yang sedikit
• Sangat alert
• Sangat sensitive
• Perkembangannya cepat
• Mempunyai pola yang tetap dan teratur
• Seringkali sangat tergantung, seringkali menuntut perhatian lebih
• Mempunyai daya ingat yang kuat

Untuk selanjutnya boleh nonton dalam blog ini ya (karena panjang sekali):http://gifted-disinkroni.blogspot.com/2007/01/mengamati-gejala-gifted-sejak-bayi.html

Umumnya anak-anak ini mempunyai perkembangan motorik yang luar biasa yang menyebabkan orang tuanya yang mengasuh jadi bete dibuatnya. Agar anak-anak ini bisa dideteksi sedini mungkin di Indonesia, dan jangan sampai salah terdiagnosa, lalu dapat diberikan penanganan sesuai dengan apa adanya ia, kita juga akan mengadakan seminarnya tanggal 3 Maret 2007 bersama Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa Depdiknas.

Salam, Julia Maria van Tiel (kelompok diskusi orang tua anak berbakat anakberbakat@yahoogroups.com)
http://community.kompas.com/index.php?fuseaction=home.detail&id=25826§ion=92